高中自然科探究與實作是新課綱素養教學指標之一，強調跨科協同，多校安排至少兩名不同科老師一起授課。示意圖。本報資料照片
高中自然科探究與實作是新課綱素養教學指標之一，據本報掌握，多縣市學校未依課程計劃書授課，甚至拿來補上高一化學進度，還有教師在課堂中帶學生看繁星落點分析，明顯違反課程精神。教育部國教署證實，確實有學校違規，但僅是「少數」，已要求學校檢討改善。
三年前新課綱上路，教育部要求各校每學年需繳交課程計劃書供主管機關備查，確保各校落實新課綱。探究實作強調跨科協同，多校安排至少兩名不同科老師一起授課，卻也導致自然科教師教學時數暴增，但據瞭解，國教署去年查覈「新增鐘點費」，發現有學校該門課卻只有一位教師在場，甚至有學校交Ａ計劃、上Ｂ課程。
本報循線追問多校高二學生，彰化員林高中學生說，全校高一化學幾乎剩一至二單元沒教完，高二探究實作前八週（第一次段考前）都在教室補進度，沒進實驗室；屏東高中這學期探究課，老師竟帶學生打開人力銀行網站，說明科系所需分數與繁星落點。
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此外，彰化高中、新竹中學、屏東高中、臺北市東山高中實際課程與計劃書明顯不符，彰中上學期表定上生物、地科，結果卻是上化學、物理、生物，教學大綱也與實際授課內容不同；竹中表定要上圓柱體，現在卻在聽青蛙聲；東山高中物理探究要上面包與電阻、發光二極體，老師卻在操作「刷刷車」。
也有學校未落實跨科協同教學，彰化女中這學期表定上化學、生物，同班學生卻被拆成兩班分上不同科目，國教署介入查覈後，上週化學組同學把材料配好帶來生物實驗室上課，但同學仍各自做既有分組主題，並無跨科融合。
北部某高中自然教師坦言，課程計劃書就是「繳作業」，撰寫計劃者也不一定是實際授課者，課程上路也不一定順利，導致計劃與實際課程脫節，沒照計劃走的「黑數」應該不少。
也有老師私下表示，如果爲了要符合新課綱相關規定，完全無法做彈性調整，學生在校內學不完的，難道要讓學生只能去求助外面補習班加強？這豈不是本末倒置？
員林高中對此表示，高一化學內容多、授課時數不夠，基於學生權益才彈性調整，若國教署認爲不妥，會再和老師討論調整；屏東高中則解釋，老師僅是提醒社會組學生別不重視自然科，有些中性科系仍會參採探究實作表現。
彰化女中表示，考量學生人數少纔可有效提問與回答，校方認同國教署要求協同教學，因此目前已合班上課；彰化高中指出，課程計劃是在學生入學前提送的，執行時依照實際狀況做滾動式修正，自然科老師通盤檢視後，早已修訂課程計劃，也報署核備通過，只是沒有「倒回去」修訂109學年計劃內容。
新竹高中說，自然科「探究與實作」需要老師共同備課，可能是因爲新課綱上路第一年，課程還未實際運作過，實際因器材設備未到位，才調換教學周次，會再請老師加強說明；臺北市東山高中表示，等到實際要做實驗的時候，還需廠商能提供實驗媒材讓學校購買，若遇上買不到媒材的時候，有時會將課程內容順序更換，或安排其它實驗替代。
東山高中也舉例，比如「溫度對酵母菌發酵作用的影響」希望學生能學習的是「改變與穩定」，只要符合「改變與穩定」的方向，都是可能取代的實驗。
國教署表示，如果發現有學校未能落實課綱規定及課程計劃規劃的疑慮時，會即刻函請學校主管機關查處，並會視情形邀集專家學者組成專案小組入校訪查，以瞭解學校實施課程教學實際情形，如經查屬實，若有學校未能落實課綱規定及課程計劃時，學校主管機關會立即糾正學校及限期改善。
國教署表示，違規學校將被列爲重點輔導對象，會透過課程推動中心、高中職優質化團隊提供諮詢輔導，並持續追蹤學校改善情形，保障學生學習權益。
